Адаптация к школе

Опуликовано в русскоязычной газете Спектр в 2009 г.

Приближение учебного года многих родителей заставляет задуматься о том, насколько гладко пройдет этап привыкания ребенка к школе, насколько легко ему удастся приспособиться к новой обстановке и к новым требованиям и насколько успешно освоит учебную программу. При этом в СМИ многих бывших стран СНГ этот вопрос обсуждается традиционно очень интенсивно, и существует масса педагогической и психологической литературы, посвященной проблемам адаптации ребенка к школе. В Финляндии об адаптации говорят, в основном, лишь применительно к особым группам населения – иммигрантам, детям с отклонениями в развитии и пр.

С чем же это связано?

Адаптация к школе – естественный процесс привыкания ребенка к жизни в новых условиях, к заметному изменению образа жизни.

В России, например, программа обучения в школе чрезвычайно насыщенна уже с самого начала. К тому же возраст начала серьезного обучения перенесен с 7 лет на 6: предполагается, что чем раньше начать обучение, тем прочнее и обширнее будут знания, поскольку у ребенка высокая сензитивность к их усвоению. Хотя первоначальная идея заключалась в том, что у ребенка и родителей будет возможность выбирать время начала обучения в зависимости от желания и готовности ребенка, в реальности мамы мальчиков хотят, чтобы после окончания школы осталось время для поступления в ВУЗ или для освобождения от призыва в армию, поэтому торопятся с началом школы. А девочки, как правило, и так неплохо подготовлены к школе, т.к. в силу природных особенностей, быстрее осваивают учебный материал. И редко какая мама подумает о том, чтобы дать возможность ребенку еще годик поиграть в детском саду. Поэтому перед школой родители озабочены тем, чтоб их чадо уже умело писать и читать, а еще хорошо бы считать и немного по-английски... Не удивительно, что на родительских или психологических сайтах можно найти такой вопрос: « ... У меня ребенок еще маленький. Но у меня в планах когда пойдет в садик уже начать учить его. По крайней мере Азбуку чтобы он уже знал за 1 месяц. Возможно ли это сделать в возрасте 1,5 года? Если да, то каким способом возможно?» (http://1sentyabrya.ru). Посему ребенку при поступлении в школу с традиционно высокими образовательными стандартами действительно приходится очень непросто, и на родителей зачастую ложиться особая ответственность по организации помощи детям на первых порах обучения.

В Финляндии ситуация отличается кардинально. После старшей группы детского сада (или из дома) дети переходят в «предварительную школу», которая практически представляет собой аналог подготовительной группы и базируется на территории детского сада. Единственное изменение – другие воспитатели и несколько дополнительных занятий. Поэтому для детей это происходит практически незаметно. Таким образом, при достижении 6 лет 97 % детей Финляндии на добровольной основе посещает подготовительную школу. Основное внимание при этом педагоги уделяют не столько формированию собственно школьных умений – писать, читать и пр., сколько развитию способности ребенка работать в группе и самостоятельно, удерживать внимание на задании, соблюдать правила его выполнения, точно следовать инструкции, доводить дело до конца, а также расширению словарного запаса, развитию воображения.

Перед переходом в школу детей при необходимости обследует психолог, который может порекомендовать родителям обучение в специализированной школе или классе, либо уроки с помощником, или, например, прохождение подготовительного этапа еще 1 год в starttiluokka. Эта предусмотренная финской системой возможность отложить переход в школу еще на год предполагает следующее. Если у ребенка по каким-либо параметрам не полностью сформирована готовность к обучению, скажем, финский язык для иммигранта еще не стал языком общения или ребенок крайне неусидчив, тревожен, легко утомляем и т.п., то ему дают возможность в чрезвычайно благоприятных, мягких, знакомых условиях, без жестких требований и сравнения детей между собой продолжить развитие необходимых для успешного последующего обучения способностей. Довольно часто в эту группу попадают дети с распространенным диагнозом «adhd», или синдромом дефицита внимания (с гиперактивностью). Их отличает неспособность концентрировать внимание, запоминать и выполнять инструкции и задания, нетерпеливость, высокая подвижность и импульсивность (конечно, в какой-то степени это присуще и многим обычным детям), и им требуется особое внимание со стороны взрослых.

Еще весной ребенок «наносит» свой первый визит в школу и проводит в первом классе несколько часов, знакомится с учителем, обстановкой, порядком.

Никаких особых требований к уровню знаний, умений и навыков ребенка школа не предъявляет (правда, финско-русская школа и школа при посольстве оговаривают определенные условия приема детей). Даже по форме занятия в первом классе довольно свободны, и многие учителя разрешают детям ходить по классу, сидеть не за столом, а на полу и т.д. Здесь, пожалуй, картина чрезвычайно многообразна и зависит от взглядов и стиля самого учителя. При этом в Финляндии маленьких детей не сравнивают по результатам и стремятся к созданию условий для выравнивания и подтягивания уровня их развития. Много внимания уделяют развитию заинтересованности детей в учении. Для этого водят в библиотеку, создают музей старых школьных работ, отметки не ставят, только значки, но детей стараются поддерживать словами. Поэтому адаптация к школе проходит, как правило, достаточно мягко.

На что все-таки стоит обратить внимание родителям первоклассника?

У ребенка меняется социальный статус. Ему важно, если его более взрослое положение признается в семье: появились новые обязанности, но и разрешать стали больше. Иногда первоклассник «важничает» перед младшими сестрами-братьями, вдруг отбирает или, наоборот, «отдает навсегда» свои игрушки, начинает их «воспитывать», что нередко заканчивается конфликтами. В этой ситуации родителям стоит проявить терпение и, возможно, закрепить за ребенком-школьником несколько поручений в отношении младших или по дому.

Нужно ли помогать ребенку с уроками? Домашние задания по началу, как правило, очень несложные, доступны всем детям класса. Но от ребенка требуется запомнить его, донести до дома и выполнить в соответствии с полученными инструкциями. Не все дети могут сразу достаточно серьезно и ответственно отнестись к заданию. Тут-то и бывает полезна помощь взрослых: спросите, что было задано и не надо ли помочь. Вообще интерес, проявляемый родителями к событиям школьного дня, помогает ребенку «переварить» и лучше запомнить новую информацию, усвоить новые впечатления.

Если в семье говорят, например, на русском или эстонском языках, а ребенок ходит в финскую школу, то возникает вопрос о серьезном обучении родному языку в письменной форме тоже. Если ребенок легко справляется с основной школьной нагрузкой, не стал более капризным, плаксивым, упрямым или возбужденным, то обучение можно совмещать. Но ничего страшного не произойдет, если подождать со вторым языком еще 1 год. Откладывать же надолго не рекомендуется: малыш примет это обучение легко, а младший подросток может сопротивляться.

Еще важно упомянуть необходимость организации для ребенка своего рабочего места. То есть как минимум письменного стола, которым не могут пользоваться другие члены семьи. Это дань уважения его нового статуса. Кроме того, это - организация личного пространства ребенка, необходимого как условие сохранения и развития индивидуальности. Еще лучше, если есть возможность выделить школьнику собственную комнату: наличие своей территории, как и используемого по своему усмотрению личного времени, играет немаловажную роль в формировании чувства собственного достоинства, а признаваемое родителями право на тайну воспринимается малышом как реальное уважение его личности.

Самая, пожалуй, главная для родителей задача в период адаптации – создание дома положительной эмоциональной атмосферы: не ругайте и не корите ребенка за невнимательность и забывчивость, за промахи и ошибки, но пользуйтесь любым поводом, чтоб оценить и похвалить его, радуйтесь каждому новому достижению, акцентируйте внимание на каждом успехе. И тогда школьник будет расти уверенным, веселым и активным.

 

Y-tunnus 2310820-9              GSM 044 253 2879                info@annanterapia.fi